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高中生物教学中策略性知识优化设计

发布日期:2005-05-25  作者:曲承华  浏览量:[]

知识是一个内涵十分丰富的概念,广义的知识指人类认识客观世界和对自身经验的总结。现代观点依据知识的不同表征方式和作用把知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识也叫描述性知识,主要说明事物是什么、为什么、怎么样,用于区别、辨别事物。这种知识具有静态的性质,传统的学校教学所传授的知识大多局限于这种知识;程序性知识既操作性知识,是指做什么、怎么做的知识是关于解决问题的思维操作过程的知识,是关于如何实现从已知状态向目标状态转化的知识。由于程序性知识与实践操作密切联系,因而具有动态的性质,目前学校教学比较忽略这类知识的作用;策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。如:学习中如何有效记忆, 写作时如何拟定提纲,解决问题时如何明确思维方向等等。

教学是一种既复杂、特殊又有明确目的认知活动,其有效性是研究者和实践者共同追求的。有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。进行有效教学的基本依据是对教学过程、内容的安排,教学方法、步骤、组织形式的选择。优化教学设计、提高课堂效率,促进学生掌握知识及发展智能和培养创造性是进行有效教学的必要环节之一。未来的知识经济社会以知识和能力的占有为价值取向并引导教育以培养具有创新能力和高技术产业人才为目标。为此“全教会”提出基础教育要实施素质教育。

素质教育是根据人的发展与社会发展的实际需要,以全面提高学生的基本素质为根本目的,以尊重和发扬学生主体和主动精神,充分开发人的潜能,形成健全个性为根本特征的活动。因此,素质教育的核心是提高受教育者的创新精神和实践能力。为此,现代教学心理学强调教学除应让学生有效获得陈述性知识和程序性知识,促进陈述性知识向程序性知识转化外,更应重视教会学生获得和应用策略性知识,使之学会高效率学习,高效率解决问题的方法和技巧。因此,优化高中生物课堂教学中策略性知识的教学设计,是实现在高中生物课堂教学中培养学生的创新能力,提高创造性思维能力和创造想象能力,贯彻素质教育的必要途径。

1.努力创设创造性环境,以培养培养学生创新能力为目标优化策略性知识的教学设计

1.1. 发挥教材优势,创设创造性环境

“两省、一市”高中课改后的生物教材与沿用多年的老教材相比较,除了知识的更新,内容的编排,版面的设计形式等不同以外,特别在全篇教材中增加了小资料、问题思考、课外读,拓展了学生的知识,教师在教学中不要忽视它的作用,应以讨论、课外调查、小实验、小论文等形式的教学设计,利用这些内容培养学生的创造思维想象力。

在教学内容中,新教材增加了有关科学家发现科学规律的研究过程的内容,如:酶的发现过程,光合作用的发现过程,植物生长素发现过程等。教学中不要只重视“是什么”, “为什么”的结论性知识的讲授,更重要的是在教学中注意引导学生思考理解科学家如何用已知的陈述性知识和程序性知识解决实际问题,科学家的科学态度、严谨的思维方式、解决问题的方法。这样的教学设计利于高中生实事求是的科学态度和思维方式的培养。教材中安排“植物的向性运动的实验设计和观察”这个实验,更能充分发挥高中生的创造思维和创造想象能力。设计该实验时,可根据学生的具体情况,进行策略性知识教学设计。如:只设计实验材料、用具或只设计实验的部分步骤,是正队基础较差,那里较弱的同学的;对基础较好,能力较强的同学,则要求他们对实验材料的选择、实验方法步骤均进行设计。通过这一实验设计情况的反馈,既可检验学生对植物向性运动概念的理解和应用,又能对学生的科学思维方法、科学态度、创造性思维能力进行评估,从而检查学生策略性知识的掌握情况。教师在高中生物课堂教学中应发挥改革后的高中生物新教材能创设创造性环境的优势,培养高中生的创新能力。

1.2创造民主、和谐的课堂气氛,启发学生主动发问,质疑问难

课堂学习过程是相对集中的但不是封闭的,教师在课堂教学中应通过其语言、态度发挥学生的主观能动性,支持学生发表不同意见,不搞一言堂,根据教材内容,采取谈话法、讨论法、探究实验法等多种教学设计调动学生学习的积极性。进行谈话法教学是高中生物教学中最常用的教学方法,这种教学方法很容易造成 “你讲我听”,“你讲我记”的一言堂教学,所以,要注意谈话的策略,通过设计提问让须生参与谈话。如:讲细胞的亚显微结构和功能时,如果平铺直叙地讲述这种陈述性知识,不如设计成“请同学们回忆上初中时你用什么方法看到了细胞的什么结构?”,“如果技术发展后,将细胞放大几千倍,甚至上万倍,你将看到细胞的结构是一种什么样的图案?”,这些问题既可分析旧知,又可以引起学生求知欲,启发其质疑,更深入理解亚显微结构的含义。

高中生物教学中应随时注意启发学生主动发问,质疑问难。所谓“质疑问难”就是要勇于提出问题,并为解疑而不耻下问,敢于攻关。培养学生这种品质,首先,应鼓励他们大胆质疑,勇于发问。其次,要引导他们有目的的设疑。教师应引导学生从无意识设疑向有意识设疑发展,这样才会使设疑与创造有机地结合起来。再次,鼓励学生质疑问难,要引导他们在独立思考的基础上创造性地解决各种实际问题。另外,教师还可以从学生的实际出发和学生一起设疑,并善于创设问题的情境,引导学生逐步解疑,使学生在探索新知识中有所发展和创新。

启发学生质疑还可采取通过创设问题情境激发质疑,提高学生阅读教材质疑,通过反馈练习质疑,通过联系生产、生活实际解决实际问题质疑。

1.3教学中要努力给学生的学习留有余地,使之更好地掌握策略性知识

要给学生的学习留有余地,给学生创造较为宽松的学习环境,使有创造性的学生有时间干自己想干的事,有机会干自己喜欢干的事,这很大程度上要依赖考试制度的改革。虽然教师不能左右考试制度,但在课堂教学中我们起码可以做到不把学生当成知识的容器而一味的去灌,从而颠倒了学习过程中主体和客体的关系。教师在教学中要善于帮助学生学生使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆。学习解决问题的方法和技巧。例如:在学习了有关细胞分裂知识后,归纳出分裂期特点的有效记忆方法,即“前期:两出现,两消失”;“中期:着丝点派赤道板”;“后期:一分裂,一分离,子染色体移两极”;“末期:两消失,两出现,细胞板两边展(植物细胞)”。这样,学生对这种陈述性知识记忆牢固,在通过比较细胞有丝分裂和减数分裂的异同,归纳如何判别细胞分裂图象,通过细胞分裂过程中DNA、染色体变化规律这些程序性知识的学习,自然对学生策略性知识的掌握有所帮助,使其在解决问题时有明确的思维方向。

高中生物教学中,教师还可通过介绍目前人类在生命科学领域悬而未解的疑问,介绍生命科学领域的新进展,介绍适于高中生阅读的课外参考书,给学生的学习留有余地,留有思考的空间,这不仅能激发高中生学习生物课的兴趣,引发其创造想象力,甚至会影响他们今后学习专业的选择。

策略性知识所处理的对象是个人自身的认识活动,而不象一般程序性知识那样只处理客观事物。在陈述性知识具备的条件下,学生处理问题的差异,就是由他们的策略性知识所决定的。经过陈述性知识和程序性知识的学习,学生如果能够运用预习,复习,记笔记,进行选择性注意,运用反思等良好的学习方法进行知识的辨析和迁移,学会分析问题,善于将自己内隐思维活动的调节控制过程展示出来,达到解决问题的目的,则证明教师的教学设计是良好的,教师的教学是有效的,教师的教学达到了既使学生掌握了知识,又能发展其智能,培养其创造性,进行素质教育的目的。

2.以落实策略性知识的掌握为基础,优化策略性知识的教学设计

2.1一次只教少量的策略

能提高人的学习,记忆和思维效率的策略和策略性知识是无限的。有效的教学,一次只能教少量策略性知识,而且要把它们教好,若同时肤浅地教许多策率反而会出现“贪多不消化”的后果。

2.2教会自我监控

当学生执行策略和完成学习任务时,他们应控制自己的行为,以确定取得的进步。一旦发现问题,则要教他们任何加以补救。教会学生学会自我监控和自我反思对学生的学习起很重要的作用。

2.3激发维持学习的动机

在进行策略性知识的教学时要清晰地强调策略的作用,要使学生意识到,优良的学习成绩常常是应用正确策略的结果,策略确实提高了他们的学习成绩。这样,学生则可能受到激励,他们将继续应用和改进策略。

2.4在具体情境中教策略

把策略性知识作为学生面临的实际学习任务的一部分来教,而不适宜作为孤立的课程来教。因为,策略性知识的应用往往离不开具体的学科内容。例如结合语文教学,教学生阅读和写作策略;结合数学教学,教学生推理策略等。

2.5长期教学

简单的策略可以很快学会,但复杂的信息加工涉及许多策略,必须充分练习。策略性知识教学一般是不能立竿见影的,必须坚持长期的,系统的教学训练方能取得满意的效果。

总之,素质教育中培养学生的创新能力不是一朝一夕之事。21世纪的新基础教育要求培养出合乎时代发展要求的,具有创新能力的新人才,教师只有自觉认识时代要求并积极行动,改变以往只重视陈述性知识和程序性知识的教学设计而忽视策略性知识的教学设计,忽视学生对策略性知识的掌握,要把素质教育中培养学生的创新能力作为日常教育教学的基本目标之一,才能与时代共前进。

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